近日，某知名小学推送的以苏轼为主题的研究报告刷屏朋友圈，还被一些号转载，这些小学生所在的班级有一个口号：“人人有课题，个个会研究。”然而，当大家看完文章和该号列出的学生“小课题”后议论纷纷各持己见，其中大学国学发展研究院教授发文痛批，说这种研究方式孩子。
那么，小学生该怎么做学术研究？探究式的学习方式如何在教育领域推广？放眼世界，美国有项目学习法，日本有自主研究作业，二者都强调让孩子自主地完成调查，实现深度学习。他们相信，一个主动追蝴蝶的孩子会比后面有人追着赶的孩子跑得快，也跑得久，后者一旦有压力就放弃了，但前者一定能凭借着浓烈的兴趣跑下去。
美国小学教育中很典型的教学设计是“项目学习法”，即把一个知识点作为一个项目，学生自主调查和研究与这个项目有关的内容，最后把所得的知识通过不同的书面形式呈现出来，如撰写研究报告、进行实地调查、出版手册新书等，而这些知识在孩子的大脑里是一张立体的网络。许多美国教育专家都这种主动学习方法，他们认为：“一个主动追赶蝴蝶的孩子会比后面有人追着赶的孩子跑得快，也跑得更久，后者一旦有压力可能就放弃了，但前者一定是凭借着浓烈的兴趣跑下去。”在这个过程中，美国小学生需要完成拟定选题、搜集资料、分类整理、撰写内容、绘图和编辑等一系列学习任务，并有足够的度来发挥创意并决定作品的内容。
位于纽约曼哈顿的安德森小学是一所著名的公立学校，该校的英语阅读与写作课是学校的特色课程，这门课的作业不是每天要写多少作文，而是完成偏重研究性的任务。当秋季学期开始时，小学四年级的学生会接到作业指令：每一位同学都要选取一样事物为主题，撰写细致的研究报告，时间期限为一个半月。
去年，根据老师们的评选，有十位同学的研究报告获得了“优秀”的成绩，其中，来自曼哈顿的萨拉就是其中之一。萨拉是一个热爱自然的小女孩，她想研究云，通过在网上查资料、去学校和曼哈顿图书馆找文献、实地走访研究机构，萨拉在报告里写了云的形成、分类、天气、特性、影响等等。她的报告一共34页，文字中还穿插着图片和图表，甚至还有她和研究机构人员的合影照片。
尽管报告占用了萨拉五个周末的时间，她却说：“我觉得很好玩，我还去曼哈顿中央公园采访了一些游客，他们的回答都很有趣。”常年执教英语阅读与写作课的老师布林登评价自己的学生：“不仅仅萨拉很有兴趣，孩子们都在充分发挥想象力，没有约束地去尝试、去创作，我们希望每一位孩子都拥有独特的创造性思维能力。”布林登说，教学校这门特色课程压力不小，这种教学和方式对老师提出了更高的要求，老师不再是简单地传授知识，而是鼓励、引导、孩子，培养孩子带有意识的思想，并能够使自己的思想和观点地影响他人。
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